Aquí encontrarás un listado de las publicaciones más relevantes del Dr. Luis Osin, cuyo trabajo ha dejado una huella significativa en estos campos.
Resumen
El sistema educativo tradicional aplica ritmos de aprendizaje uniformes, sin tener en cuenta que la velocidad de asimilación de conocimiento es una característica individual, al igual que el crecimiento físico. A diferencia de la altura, sin embargo, las diferencias en el ritmo de aprendizaje no son visibles, por lo que se ha exigido que todos los estudiantes aprendan al mismo ritmo, lo que ha producido frustración, desmotivación y deserción escolar.
Según investigaciones acerca de la distribución de las velocidades de aprendizaje, se demuestra que los alumnos más lentos necesitan hasta cinco veces más tiempo que los más rápidos para obtener los mismos conocimientos. No obstante, el sistema actual no admite estas diferencias y funciona con un enfoque estricto que restringe el potencial de muchos alumnos.
Este artículo expone la necesidad de modificar el sistema educativo a través de una estructura adaptable y a medida, utilizando las herramientas tecnológicas existentes. La instrucción frontal y sincrónica debe propiciar un modelo donde cada alumno progrese a su propio ritmo, con acceso a fuentes de información interactivas y proyectos colaborativos.
El desarrollo hacia este nuevo modelo deberá ser gradual, pero resulta imprescindible para superar un modelo obsoleto que ya nos ha resultado ineficaz. La instalación de un sistema adaptativo garantizará que los alumnos sean adelantados según su conocimiento de los contenidos y no según un calendario escolar arbitrario, ofreciendo así un aprendizaje significativo y equitativo.
Resumen
La crisis del sistema educativo se vive en diversas esferas: económica, técnica y personal. Un alto porcentaje de estudiantes egresa del sistema sin dominar conocimientos fundamentales para una vida productiva en la sociedad. Muchos docentes experimentan una frustración creciente, con una sensación de "desgaste" improductivo. Creemos que ni los estudiantes ni los docentes son responsables por esta situación, sino que ésta es una consecuencia de una definición totalmente inadecuada de la estructura educativa. Para solucionar esta situación propondremos cambios en cuatro dimensiones: 1) La presente educación sincrónica, que supone que todos los estudiantes deben aprender lo mismo al mismo tiempo, debe ser sustituida por una educación asincrónica, que permita el aprendizaje de acuerdo con el ritmo y posibilidades de cada estudiante; 2) La enseñanza actual, centrada en la exposición del docente, debe cambiar y centrarse en la actividad del estudiante; 3) El aprendizaje debe ser planeado no sólo para los estudiantes, sino también para los docentes; 4) El cambio debe ser planificado con la intervención no sólo de las autoridades educativas y los docentes, sino también de los padres de los alumnos.
Resumen
Este artículo examina las diferencias en el desempeño académico, no solo entre estudiantes de diferentes estratos socioeconómicos y procedencias étnicas, sino también dentro de la misma clase, entre estudiantes con distintos ritmos de aprendizaje. Basándonos en los hallazgos de las pruebas PISA de 2008, se demostró que la actual reforma educativa en Israel (Doj Dovrat) ignoraba esta brecha crucial, cuya resolución demandaría una modificación estructural del sistema de educación. Además, este estudio, inicialmente publicado en hebreo en Hed Hajinuj, argumenta que el actual modelo educativo se fundamenta en la estandarización y una educación uniforme, lo que intensifica las desigualdades. El Dr. Osin sugiere una reorganización fundamentada en la creación de grupos dinámicos según logros, el aprendizaje basado en proyectos y la implementación de tecnología educativa.
Resumen
De las cinco acepciones que presenta el Diccionario de la Real Academia Española, ésta es la que más se acerca al significado que se le asigna al término “equidad” cuando se tratan los problemas del sistema educativo. Pero los investigadores lo utilizan mayoritariamente en el sentido de proteger a los estratos de nivel socio-económico (NSE) bajo, o a las minorías.
Es la tesis de este artículo que la equidad, en el sentido de dar a cada estudiante lo que merece y, sobre todo, lo que necesita, debe aplicarse también en una dimensión no relacionada con el NSE: la de las aptitudes de aprendizaje.
Resumen
La enseñanza convencional preuniversitaria agrupa a los alumnos (de acuerdo a su edad) en clases presuntamente homogéneas desde el punto de vista de su desarrollo cognitivo. Los experimentos que se han realizado con clases reales muestran que esta concepción es totalmente falsa. En particular, el supuesto de que todos los alumnos pueden aprender el mismo programa de estudios en el mismo tiempo, contradice los resultados experimentales. Hace más de un siglo que pensadores eminentes en el campo educativo luchan contra la estructura existente, que es cómoda para quienes trabajan en el sistema educativo, pero una tortura para los estudiantes que la sufren. Disponemos hoy de una tecnología que permite que cada estudiante reciba un tratamiento, y avance, de acuerdo a sus posibilidades e intereses, y sólo la inercia del sistema impide que la misma se aplique. Es hora de que esto cambie.
Introducción
La crisis del sistema educativo se vive en diversas esferas: económica, técnica y personal. Un alto porcentaje de estudiantes egresa del sistema sin dominar conocimientos fundamentales para una vida productiva en la sociedad. Muchos docentes experimentan una frustración creciente, con una sensación de "desgaste" improductivo. Creemos que ni los estudiantes ni los docentes son responsables por esta situación, sino que ésta es una consecuencia de una definición totalmente inadecuada de la estructura educativa. Para solucionar esta situación propondremos cambios en cuatro dimensiones: 1) La presente educación sincrónica, que supone que todos los estudiantes deben aprender lo mismo al mismo tiempo, debe ser sustituida por una educación asincrónica, que permita el aprendizaje de acuerdo con el ritmo y posibilidades de cada estudiante; 2) La educación masiva, herencia de la Revolución Industrial, debe pasar a ser personalizada; 3) La enseñanza actual, centrada en la exposición del docente, debe enfatizar lo que el estudiante realiza; 4) El aprendizaje debe ser planeado no sólo para los estudiantes, sino también para los docentes.
Estos cambios son posibles hoy en día gracias a los avances realizados en la tecnología y en la investigación educativa, los cuales nos permiten proponer, quizás por primera vez en la historia, una solución sistémica para los problemas planteados.
Una nota final: estos cambios requieren un alto nivel de compromiso de los poderes políticos y mayores presupuestos que los actuales. Pero, parafraseando al Prof. Derek Bok, la ignorancia es mucho más cara que la educación.
Abstract
We propose a reengineering of the educational system that focuses on mastery and on more substantial learning activities and eliminates the constraints on learning that arise from the current insistence on grouping children by age. Our basic argument is that eliminating the age-based approach to education has striking advantages that outweigh any social disadvantage. Age-based grouping is, in historical terms, a recent reaction, driven initially by social trends that grew partly out of the realization that children pass through developmental stages and even more out of a wave of superficial approaches to efficiency that attended the beginning of mass production in industry. Through most of history, age grouping has been minimal. We think there are good reasons for this, which we discuss below. The most powerful reason is the extremely large variance found in any index of learning achievement, even in relatively homogeneous populations. We further argue that modern information systems allow richer educational activities, research-based methods, and multiage schooling to proceed efficiently and effectively. This creates a moral imperative to provide real learning opportunities to the whole of the student population.
Resumen
La crisis del sistema educativo se vive en diversas esferas: económica, técnica y personal. Un alto porcentaje de alumnos egresa sin dominar conocimientos fundamentales para una vida productiva en la sociedad. Muchos docentes experimentan una frustración creciente y existe incluso un síndrome llamado "desgaste docente". Creemos que ni los docentes ni los alumnos son responsables por esta situación, sino que ésta es una consecuencia de una definición totalmente inadecuada de la estructura educativa. Creemos además que los avances en la tecnología y en la investigación educativa nos permiten proponer una solución sistémica para esos problemas.
The volume contains the selected proceedings of the TC3/TC9 International Working Conference of the Impact of Information technology, sponsored by the International Federation for Information Processing and held in Israel, March, 1996.
Abstract
In arithmetic, contrary to economics, only the first part of the question in the title receives an affirmative answer. In other words, there is hope for low achievers. A longitudinal analysis of pupil achievement and progress was done in 15 schools, over 5 years, on the subject of elementary school arithmetic. The pupil population was divided into nine groups, using two dimensions: school Socio-Economic Status (SES) and pupil achievement, each one with three categories. The most striking result is that the within-class achievement differences are much higher than the achievement differences resulting from diverse SES. Another important result refers to the rate of progress of the different subpopulations, and this point is extensively discussed in this chapter. Some thoughts about the need for educational reform are presented, based on these analyses.